(Osa 1/3)
Jotkut lapset pystyvät lukemaan – noin viisi minuuttia
Sitten he eksyvät.
Teksti alkaa sumentua.
He väsyvät, levottomat tai välttävät lukemista kokonaan.
Kyse ei usein ole motivaatiosta.
Eikä se aina liity älykkyyteen.
Lukeminen on silmille tarkkuustyötä
Lukeminen on yksi vaativimmista asioista, joita näkö ja aivot tekevät yhdessä.
Kun lapsi lukee, silmien täytyy:
- tehdä yhteistyötä tarkasti
- keskittyä lähelle
- pitää kuva vakaana
- liikkua hallitusti sanasta toiseen
Jos jokin tässä ei toimi riittävän hyvin, lukeminen käy nopeasti rasittavaksi – vaikka lapsi osaisi lukea.
Tässä on paljon sellaista, mitä monet eivät tiedä
Lapsi voi:
- läpäistä koulun näöntarkastus
- nähdä taulun ilman ongelmia
- olla “normaali näkö”
ja silti heillä on suuria vaikeuksia lukemisessa.
Miksi?
Koska näöntarkastukset keskittyvät usein näöntarkkuuteen ja siihen, näkevätkö silmät selvästi parin metrin etäisyydeltä.
Sen sijaan harvoin huomioidaan kuinka molemmat silmät tekevät yhteistyötä ja yhteistyön kestävyys pidemmän lukemisen aikana.
Lukeminen tapahtuu lisäksi lähellä, usein 30–40 cm päässä silmistä, pitkän aikaa.
Se on täysin erilainen visuaalinen kuormitus kuin nähdä selvästi kauas.
Lähinäkö ja silmien yhteistyö kehittyvät eri tahtiin
Tutkimukset 5–6-vuotiaista lapsista osoittavat, että:
- monet lapset näkevät hyvin kauas
- mutta heillä on vähemmän kypsä näkökyky lähellä
Näköjärjestelmä on siis edelleen kehitysvaiheessa, kun koulussa lukemisen vaatimukset kasvavat voimakkaasti.
Tämä on muun muassa osoitettu professori emerita Gunvor B. Wilhelmsenin tutkimuksissa, joissa on selvitetty lasten visuaalisia edellytyksiä kouluun tullessa ja miten ne liittyvät varhaisiin lukemisen vaatimuksiin.
Joillekin lapsille järjestelmä ei yksinkertaisesti ole vielä valmis pitkäkestoiseen tarkkuustyöhön.
Näkö ja sukupuoli – huomiotta jäänyt yhteys
Yksi Gunvor Wilhelmsenin havainnoista, joka usein yllättää, on sukupuolen ja visuaalisen kehityksen yhteys. Hänen tutkimuksissaan kouluun tulevista lapsista (5–7-vuotiaat) hän näkee toistuvan mallin: pojat ovat keskimäärin hieman jäljessä tyttöjä tietyissä visuaalisissa toiminnoissa – erityisesti silmänliikkeiden hallinnassa, visuaalisessa tarkkaavaisuudessa ja lähinäön vakaudessa.
Hän korostaa tarkasti, että kyse on ryhmätason keskiarvoista, ei kaikista yksilöistä. Monet pojat ovat edellä monia tyttöjä. Mutta malli on tarpeeksi selvä ollakseen huomion arvoinen.
Hänen varovainen mutta tärkeä hypoteesinsa: Jos varhainen lukeminen vaatii vakaata fiksointia, tarkkoja silmänliikkeitä ja tehokasta visuaalista käsittelyä – ja nämä toiminnot kypsyvät hieman myöhemmin pojilla – se voi osaltaan selittää, miksi useammat pojat kamppailevat lukemisen alussa.
"Se ei ole pääsyy," korostaa Gunvor, "mutta se voi olla palapelin pala, johon harvoin kiinnitämme huomiota. Erityisesti arvioidessamme lapsia esikoulussa ja varhaisissa kouluvuosissa."
Tämä ei ole valtavirran selitys sukupuolten eroihin lukemisessa – se keskittyy pääasiassa kielellisiin tekijöihin ja käyttäytymiseen. Mutta Gunvorin työ viittaa siihen, että saatamme jättää jotain huomiotta, kun emme ota näköä mukaan kuvaan.
Miten visuaalinen ylikuormitus näkyy arjessa?
Lapset harvoin sanovat näkevänsä sumeasti.
He uskovat, että kaikki kokevat lukemisen samalla tavalla.
Sen sijaan se voi ilmetä niin, että lapsi:
- eksyy tekstissä
- hyppää rivejä tai sanoja yli
- väsyy nopeasti lukiessaan
- valittaa päänsärystä tai silmien kivusta
- välttää kirjoja
- menettää keskittymisen tai muuttuu levottomaksi
Sitä tulkitaan usein keskittymisvaikeuksiksi.
Mutta se voi itse asiassa olla visuaalista ylikuormitusta.
Tämä ei ole merkki kyvyttömyydestä
On tärkeää olla selkeä:
Lapset, joilla on vaikeuksia lukemisen kanssa näön yhteistyön vuoksi, eivät ole laiskoja.
He eivät ole vähemmän älykkäitä.
Eikä heiltä puutu tahtoa.
Aivan kuten kieli, motoriset taidot ja tarkkaavaisuus kehittyvät eri tahtiin, myös näön hienomotoriikka kehittyy eri tahtiin.
Kun odotukset ja kehitys eivät kohtaa
Kun koulu alkaa, vaatimukset kasvavat nopeasti:
- pidempiä aikoja lähityössä
- vähemmän taukoja
- enemmän paikallaan istumista
- korkeammat odotukset
Lapsille, joiden visuaalinen järjestelmä ei vielä ole valmis, lukeminen vaatii jatkuvaa ponnistelua.
Ja lapset ovat todella hyviä välttämään asioita, jotka sattuvat.
Mitä tämä tarkoittaa sinulle aikuisena?
Lukemisen ymmärtäminen visuaalisena taitona, ei pelkästään kielellisenä, muuttaa näkökulmaa.
Se auttaa meitä:
- tulkita lasten käyttäytymistä oikeudenmukaisemmin
- havaita vaikeudet aikaisemmin
- vähentää turhaa stressiä ja itsekriittisyyttä
- antaa oikeaa tukea oikeaan aikaan
Siksi Imvi on olemassa
Imvi on kehitetty juuri tämän oivalluksen pohjalta:
että monilla lapsilla ei ole vaikeuksia oppia – vaan heiltä puuttuvat oikeat visuaaliset edellytykset jaksaa lukea.
Imvi harjoittaa silmien yhteistyötä ja visuaalista kestävyyttä hauskalla, digitaalisella näönharjoittelulla, joka on sovitettu kouluympäristöön. Harjoittelu tapahtuu ilman kirjoja, ilman suorituspaineita ja ilman, että lapsen tarvitsee kamppailla lukemisen kanssa parantaakseen edellytyksiään.
Tarkoituksena ei ole korvata opetusta tai lukuharjoittelua.
Tarkoituksena on poistaa näkymätön este.
Kun näön yhteistyö toimii paremmin, lukeminen on vähemmän rasittavaa.
Ja kun lukeminen ei enää satu, useampi lapsi uskaltaa pysyä tekstissä.
Siinä Imvi tekee eron.
Lue osa 2 täältä
