(Teil 2 von 3 in der Blogserie über Sehen und Lesen)
Im letzten Beitrag berichteten wir von Kindern, die etwa fünf Minuten lesen können – und dann die Konzentration verlieren. Das wird leicht als mangelnde Konzentration, Unreife oder Desinteresse am Lesen interpretiert. Aber die Forschung zeigt, dass die Erklärung oft eine andere ist, und sie betrifft etwas, woran wir selten denken: das Sehen.
Lesen ist im Grunde ein visueller Prozess
Wir sind es gewohnt, Lesen als etwas Phonetisches und Sprachliches zu betrachten – Laute zu entschlüsseln und Wörter zu verstehen. Aber bevor das Gehirn das sprachliche Inhalt verarbeiten kann, muss ein komplexer visueller Prozess funktionieren. Alles Lesen basiert auf visuellen Eindrücken vom Gedruckten, und wenn diese Eindrücke unscharf, instabil oder falsch koordiniert sind, wird die gesamte Fähigkeit, die wir als Lesefähigkeit bezeichnen, beeinträchtigt.
Beim Lesen führen die Augen eine ständige und präzise Muskelarbeit aus. Sechs Muskeln in jedem Auge arbeiten zusammen, um den Blick in schnellen, genauen Sprüngen entlang der Zeile zu bewegen – sogenannte Sakkaden. Gleichzeitig muss die Linse im Auge sich anpassen (akkommodieren), um zu sehen den Text scharf in der Nähe, und beide Augen müssen sich aktiv nach innen drehen und genau auf denselben Punkt zeigen (konvergieren). Wenn etwas davon versagt, erscheint der Text verschwommen, scheint zu springen oder tritt doppelt auf.
Forschung zeigt, dass ganze 20–40 Prozent aller Schüler in der Schule Schwierigkeiten mit Akkommodation, Konvergenz oder anderen binokularen Funktionen haben (Borsting u.a., 2003; Heim, 2004; Wilhelmsen, 2012). Die meisten dieser Schüler sind sich dessen nicht einmal bewusst – sie haben nie etwas anderes erlebt und haben keinen Vergleich.
Nahsehen ist nicht dasselbe wie Fernsehen
Es gibt einen wichtigen Punkt, der oft übersehen wird: Ein Kind kann beim Sehtest der Schulkrankenschwester eine bestandene Sehleistung haben – und dennoch große Schwierigkeiten haben, in Lesedistanz klar zu sehen. Das liegt daran, dass Standard-Sehtests die Sehschärfe in der Ferne (3–6 Meter) messen, während das Lesen eine ganz andere visuelle Fähigkeit in 40 cm Entfernung erfordert.
In einer Studie mit neu zugezogenen Sechsjährigen fand die Forscherin Gunvor B. Wilhelmsen (2016) heraus, dass die Nahsehschärfe der Kinder im Durchschnitt 20 Prozent niedriger war als ihre Fernsehschärfe.
Keines der Kinder war sich bewusst, dass sie in der Nähe schlechter sehen, und das Standardscreening hatte die Problematik nicht erkannt. Außerdem war das Nahsehen der Mädchen deutlich besser als das der Jungen – ein Geschlechtsunterschied, der dazu beitragen kann zu erklären, warum Jungen in den frühen Jahren des Lese- und Schreiblernens häufiger Schwierigkeiten haben.
Was passiert im Klassenzimmer, wenn die Sehfunktionen nicht ausreichen?
Stellen Sie sich einen Schüler vor, der bei jedem neuen Satz kämpfen muss, um den Text scharf und stabil zu halten. Die Augenmuskeln ermüden. Die Buchstaben beginnen sich zu bewegen, zu springen oder verschwimmen. Der Schüler hält durch – vielleicht fünf Minuten – aber dann sind die Kräfte erschöpft. Das Buch wird beiseitegelegt, der Blick schweift ab, das Gespräch mit dem Nachbarn beginnt. Es sieht nach Desinteresse oder fehlender Arbeitsruhe aus, aber die Ursache ist visuelle Ermüdung.
Anna (fiktiver Name) war elf Jahre alt und besuchte die 4.k 6, als sie eine strukturierte Sehintervention unter der Leitung eines Sehpädagoge. Ihre Nahsehschärfe lag an der Grenze zur Sehbehinderung nach WHO-Definition, sie hatte eine schwache Konvergenz und ihre Augen schmerzten. Weder sie noch ihre Eltern oder Lehrer hatten diese Beschwerden mit ihren Leseproblemen in Verbindung gebracht – sie hatten keinen Grund, einen Zusammenhang zu vermuten.
Nach elf Wochen gezielter Augenmuskelübungen – ohne spezifisches Lesetraining – steigerte Anna ihre Lesegeschwindigkeit von 119 auf 170 Wörter pro Minute, eine Verbesserung um 43 Prozent. Ihre Nahsehschärfe verbesserte sich dramatisch, und sie berichtete, dass die Buchstaben hatte hat aufgehört herumzuspringen. „Jetzt sehe ich sogar deutlich von hinten im Klassenzimmer. Früher war ich immer so müde und meine Augen waren faul und schmerzten“, sagte sie nach der Intervention.
Worauf können Sie als Lehrer achten?
Sehbezogene Leseprobleme sind selten offensichtlich. Es gibt keine sichtbaren Zeichen wie Brillen oder einen schiefen Blick – und der Schüler weiß nicht, dass sein Sehen anders ist als das anderer. Aber es gibt Signale, auf die man achten sollte.
Sie können beobachten, dass der Schüler:
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Sitzt sehr nah am Bildschirm oder Buch
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Hält den Kopf in einem ungewöhnlichen Winkel – oft nach vorne geneigt mit Blick nach oben
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Reibt sich die Augen oder blinzelt viel
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Liest langsam ohne klare kognitive Erklärung
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Verliert die Stelle im Text und muss mit dem Finger folgen
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Vermeidet Aufgaben was Nahsicht erfordert oder gibt ungewöhnlich schnell auf
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Kopiert eher vom Nachbarn als von der Tafel
Der Schüler kann klagen über:
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Augenschmerzen, besonders beim Lesen
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Verschwommener oder doppelter Text – „die Buchstaben tanzen“
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Kopfschmerzen oder Nackenschmerzen nach der Lesezeit
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Dass das Lesen langweilig ist (was eine Strategie sein kann, um Anstrengung zu vermeiden)
Diese Signale müssen nicht immer auf Sehprobleme hinweisen, rechtfertigen aber immer Überlegung, ob man das Sehen mit Hilfe von z. B. Imvi.
Was Sie im nächsten Teil lesen können...
Wir wissen jetzt, dass Lesen als ein visueller Prozess beginnt und dass viele Schüler genau mit den visuellen Funktionen kämpfen, die für das Lesen entscheidend sind. Aber was kann die Schule mit diesem Wissen tatsächlich tun?
Im dritten und letzten Beitrag dieser Serie betrachten wir, wie Sehpädagogik in der Praxis funktioniert, welche Maßnahmen Wirkung zeigen – und was das für unser Denken über Leseentwicklung und Leseprobleme in der Schule bedeutet.
